یادگیری هوشمند و تحول مدیریت 3115-8900 در دست انتشار 1406 03 01 Predicting Academic Achievement in Virtual Education Based on Academic Meaning and Achievement Goals among University Students پیش‌بینی پیشرفت تحصیلی در آموزش مجازی بر اساس معنای تحصیلی و اهداف پیشرفت در دانشجویان 1 23 FA صدیقه ایران‌نژاد گروه روان‌شناسی، واحد زرند، دانشگاه آزاد اسلامی، زرند، ایران. علیرضا منظری توکلی گروه روان‌شناسی، واحد کرمان، دانشگاه آزاد اسلامی، کرمان، ایران. حمید ملایی زرندی گروه روان‌شناسی، واحد زرند، دانشگاه آزاد اسلامی، زرند، ایران. Journal Article 1405 02 26 <p>This study aimed to predict academic achievement in virtual education based on academic meaning and achievement goals among university students. This applied study employed a quantitative, descriptive-correlational design. The statistical population consisted of 3,187 students enrolled in virtual education at the Electronic Branch of Islamic Azad University during the 2024–2025 academic year. The final sample comprised 300 students selected through non-random convenience sampling. Data were collected using the Henderson-King and Smith Meaning of Education Questionnaire and the Midgley et al. Achievement Goals Questionnaire, while students’ grade point average was used as the indicator of academic achievement. Data were analyzed using Pearson correlation coefficients and stepwise multiple regression in SPSS version 26. The normality assumption was supported for the study variables, and the Durbin–Watson statistic indicated an acceptable independence of regression residuals. Pearson correlation analysis indicated that all dimensions of academic meaning, including career, independence, future, learning, self, next step, social, surrounding world, psychological pressure, and liberation, were positively and significantly associated with academic achievement in virtual education (p&lt;0.01). Mastery, performance, and avoidance achievement goals were also positively and significantly correlated with academic achievement (p&lt;0.01). Regression analysis demonstrated that academic meaning was a significant positive predictor of academic achievement (β=0.318, t=4.931, p&lt;0.001). Achievement goals also made a significant positive contribution to the prediction of academic achievement after their inclusion in the regression model (β=0.180, t=2.821, p=0.005). Comparison of the standardized regression coefficients indicated that academic meaning had greater predictive power than achievement goals in explaining students’ academic achievement in virtual education. The findings suggest that students’ perceptions of the meaning, value, and purpose of their education, together with their achievement-goal orientations, constitute important psychological factors associated with successful academic performance in virtual learning environments. Strengthening academic meaning and constructive achievement-goal orientations may therefore provide an effective basis for educational and counseling interventions designed to enhance students’ academic performance in virtual education.</p> <p>پژوهش حاضر با هدف پیش‌بینی پیشرفت تحصیلی در آموزش مجازی بر اساس معنای تحصیلی و اهداف پیشرفت در دانشجویان انجام شد. این پژوهش از نظر هدف کاربردی و از نظر روش، کمی، توصیفی و همبستگی بود. جامعه آماری شامل 3187 نفر از دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی واحد الکترونیک بود که در سال تحصیلی 1403-1404 تحت آموزش مجازی قرار داشتند. نمونه نهایی شامل 300 دانشجو بود که به روش نمونه‌گیری غیرتصادفی و در دسترس انتخاب شدند. داده‌ها با استفاده از پرسشنامه معنای تحصیلی هندرسون-کینگ و اسمیت و پرسشنامه اهداف پیشرفت میدگلی و همکاران گردآوری شد. پیشرفت تحصیلی بر اساس معدل تحصیلی دانشجویان سنجیده شد. برای تحلیل داده‌ها از ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون چندگانه با روش گام‌به‌گام در نرم‌افزار SPSS نسخه 26 استفاده شد. پیش‌فرض نرمال بودن توزیع متغیرها تأیید شد و آماره دوربین–واتسون نیز استقلال خطاهای مدل رگرسیونی را نشان داد. نتایج همبستگی پیرسون نشان داد تمامی مؤلفه‌های معنای تحصیلی شامل حرفه، استقلال، آینده، یادگیری، خود، گام بعدی، اجتماعی، دنیای پیرامون، فشار روانی و رهایی با پیشرفت تحصیلی در آموزش مجازی رابطه مثبت و معناداری داشتند (p&lt;0.01). همچنین، اهداف تبحری، عملکردی و اجتنابی با پیشرفت تحصیلی رابطه مثبت و معناداری نشان دادند (p&lt;0.01). نتایج تحلیل رگرسیون نشان داد معنای تحصیلی پیش‌بین مثبت و معنادار پیشرفت تحصیلی بود (β=0.318، t=4.931، p&lt;0.001). اهداف پیشرفت نیز پس از ورود به مدل، سهم مثبت و معناداری در پیش‌بینی پیشرفت تحصیلی داشتند (β=0.180، t=2.821، p=0.005). بر اساس ضرایب استانداردشده، معنای تحصیلی نسبت به اهداف پیشرفت قدرت پیش‌بینی بیشتری برای پیشرفت تحصیلی در آموزش مجازی داشت. یافته‌ها نشان می‌دهد ادراک دانشجویان از معنا، ارزش و هدف تحصیل و همچنین جهت‌گیری آنان در زمینه اهداف پیشرفت، از عوامل روان‌شناختی مهم مرتبط با موفقیت تحصیلی در محیط‌های یادگیری مجازی هستند. تقویت معنای تحصیلی و جهت‌گیری‌های هدفمند پیشرفت می‌تواند مبنایی برای طراحی مداخلات آموزشی و مشاوره‌ای با هدف بهبود عملکرد دانشجویان در آموزش مجازی فراهم کند.</p> https://jilmt.com/index.php/jilmt/article/download/467/345