یادگیری هوشمند و تحول مدیریت 3115-8900 4 شهریور ماه 1405 1405 06 01 Perceived Challenges and Strategies Related to the Teacher Ranking System among Elementary School Teachers: A Qualitative Study چالش‌ها و راهبردهای ادراک‌شده از نظام رتبه‌بندی معلمان ابتدایی؛ یک مطالعه کیفی 1 22 FA علی محمد کریمی دانشجوی دکتری، گروه مدیریت آموزشی، واحد گرمسار، دانشگاه آزاد اسلامی، گرمسار، ایران حمید شفیع زاده گروه مدیریت آموزشی، واحد گرمسار، دانشگاه آزاد اسلامی، گرمسار، ایران مریم افضل خانی گروه علوم تربیتی، واحد گرمسار، دانشگاه آزاد اسلامی، گرمسار، ایران Journal Article 1404/11/18 <p>The present study aimed to identify the perceived challenges, consequences, and coping strategies of elementary school teachers regarding the teacher ranking system and its impact on teaching quality. This study was conducted using a qualitative approach and thematic analysis method. Participants included elementary school teachers and school principals selected through purposive and informed sampling. Data were collected through semi-structured interviews, and sampling continued until theoretical saturation was achieved, resulting in interviews with 28 participants. Data analysis was conducted through open, organizing, and global coding processes. To ensure the trustworthiness of the findings, qualitative credibility criteria were applied throughout the research process. The findings revealed that the teacher ranking system was associated with three major categories of challenges: structural and executive challenges, psychological-emotional tensions, and social-communication challenges. Results indicated that the system increased administrative workload, ambiguity in evaluation criteria, and distrust in professional assessment, leading to teacher burnout, anxiety, and erosion of professional identity. Furthermore, the ranking system negatively affected teaching quality by promoting excessive standardization of instruction, reducing educational creativity, weakening teacher–student interactions, and distorting assessment and feedback processes. In response to these conditions, teachers adopted various coping strategies, including performative behaviors, protective reactions, and individual and collective forms of resistance to preserve teaching quality and reduce systemic pressures. The findings suggest that the teacher ranking system, rather than enhancing educational quality, has redirected teachers’ professional practices from authentic teaching toward documentation, performance display, and compliance with administrative indicators. In addition to negatively influencing teaching quality, the system has challenged teachers’ professional relationships, psychological well-being, and occupational identity. Therefore, revising evaluation mechanisms, reducing administrative pressures, and adopting supportive and development-oriented approaches appear essential for improving the effectiveness of the teacher ranking system.</p> <p>پژوهش حاضر با هدف شناسایی چالش‌ها، پیامدها و راهبردهای ادراک‌شده معلمان ابتدایی در مواجهه با نظام رتبه‌بندی و تأثیر آن بر کیفیت تدریس انجام شد. این پژوهش با رویکرد کیفی و روش تحلیل مضمون انجام شد. مشارکت‌کنندگان شامل معلمان و مدیران مدارس ابتدایی بودند که به‌صورت هدفمند و آگاهانه انتخاب شدند. داده‌ها از طریق مصاحبه‌های نیمه‌ساختاریافته گردآوری شد و فرایند نمونه‌گیری تا رسیدن به اشباع نظری ادامه یافت که در نهایت 28 نفر در پژوهش مشارکت کردند. تحلیل داده‌ها با استفاده از کدگذاری باز، سازمان‌دهنده و فراگیر انجام شد و برای اعتباربخشی یافته‌ها از معیارهای مقبولیت پژوهش کیفی بهره گرفته شد. نتایج نشان داد که نظام رتبه‌بندی معلمان با سه دسته چالش عمده شامل چالش‌های ساختاری و اجرایی، تنش‌های روانی–عاطفی و چالش‌های ارتباطی–اجتماعی همراه است. یافته‌ها حاکی از آن بود که این نظام با افزایش بار اداری، ابهام در معیارهای ارزیابی و کاهش اعتماد حرفه‌ای، موجب فرسودگی شغلی، اضطراب و تضعیف هویت حرفه‌ای معلمان شده است. همچنین، نتایج نشان داد که نظام رتبه‌بندی بر کیفیت تدریس اثر منفی گذاشته و موجب استانداردسازی افراطی تدریس، کاهش خلاقیت آموزشی، تضعیف تعامل معلم–دانش‌آموز و انحراف در فرایند ارزشیابی و بازخورد شده است. در برابر این شرایط، معلمان راهبردهایی از جمله رفتارهای نمایشی، کنش‌های حفاظتی و مقاومت‌های فردی و جمعی را برای حفظ کیفیت تدریس و کاهش فشارهای نظام اتخاذ کرده‌اند. یافته‌های پژوهش نشان می‌دهد که نظام رتبه‌بندی معلمان، به‌جای تقویت کیفیت آموزش، در عمل موجب تغییر جهت کنش‌های حرفه‌ای معلمان از آموزش اصیل به سمت مستندسازی، نمایش عملکرد و انطباق با شاخص‌های اداری شده است. این نظام علاوه بر تأثیر منفی بر کیفیت تدریس، روابط حرفه‌ای، سلامت روان و هویت شغلی معلمان را نیز با چالش مواجه کرده است. بنابراین، بازنگری در سازوکارهای ارزیابی، کاهش فشارهای اداری و حرکت به‌سوی رویکردهای توسعه‌محور و حمایتی برای بهبود اثربخشی نظام رتبه‌بندی ضروری به نظر می‌رسد.</p> https://jilmt.com/index.php/jilmt/article/download/319/202